Aurélie R.

I am a primary school teacher, tenured in the French civil service, with more than 10 years of experience in the French national education system (Éducation nationale).

Throughout my career, I have taught at different levels of nursery and primary school, across all subjects in the curriculum. I have also worked in specialised classes, with pupils presenting in particular autism spectrum disorders or cognitive impairments.

For the past year, I have also been giving online private lessons to primary, middle school and high school students. I support students both in consolidating what they have learned and overcoming certain difficulties, as well as in deepening their knowledge or preparing for an exam.

I have already prepared several middle school students for the "Diplôme national du brevet" (the French middle school certificate), including students with autism spectrum disorders. I am currently continuing to support a high school student, whom I am preparing this year for the early written exams of the French baccalaureate in French.

I hold a master's degree in primary school teaching as well as a master's degree in Chinese, and I also have solid training in foreign languages, particularly English and Chinese.
My background in public education, specialised education and private tutoring now allows me to support students with very different profiles, from primary school to high school.

I would be delighted to put my experience to work for your child's success!

Professeure des écoles titulaire de la fonction publique française, je possède plus de 10 ans d’expérience dans l’Éducation nationale.

Au cours de ma carrière, j’ai enseigné à différents niveaux de l’école maternelle et élémentaire, dans l’ensemble des matières du programme. J’ai également travaillé au sein de classes spécialisées, auprès d’élèves présentant notamment des troubles du spectre de l’autisme ou une déficience cognitive.

Depuis un an, je donne également des cours particuliers en ligne à des élèves du primaire, du collège et du lycée. J’accompagne des élèves aussi bien pour consolider leurs acquis et surmonter certaines difficultés que pour approfondir leurs connaissances ou préparer un examen.

J’ai ainsi déjà préparé plusieurs collégiens au Diplôme national du brevet, notamment des élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme. Je poursuis actuellement l’accompagnement d’une élève au lycée, que je prépare cette année aux épreuves anticipées du baccalauréat de français.

Titulaire d’un master dans le domaine de l’enseignement du premier degré ainsi que d’un master de chinois, je possède également une solide formation en langues étrangères, notamment en anglais et en chinois.
Mon parcours dans l’enseignement public, l’enseignement spécialisé et les cours particuliers me permet aujourd’hui d’accompagner des élèves aux profils très différents, du primaire au lycée.

Je serai ravie de mettre mon expérience au service de la réussite de votre enfant !

Each student is different: in my opinion, there is therefore no single method that can suit everyone. My support is built according to the student's level, their learning pace, their strengths, their difficulties and their goals.

During the first lessons, I first try to understand precisely what is causing the problem. A difficulty may come from a poorly understood concept, weak foundations, a lack of method, a misunderstood instruction, or simply a lack of confidence. Identifying the source of the block makes it possible to offer work that is truly tailored.

~ How does a lesson work?

Depending on the student's needs, we can start by going back over a concept studied in class, reviewing homework or a test, preparing for an exam, or working directly on an identified difficulty.

I then explain the concept clearly and progressively, not hesitating to change my approach or use other examples when the first explanation is not enough.

The student then moves on to practice through progressive exercises, in order to check that they are able to apply what they have just understood on their own. Correcting mistakes is a full part of the learning process: I ask them to identify their errors, understand them, and, when necessary, restate the rule or reasoning used.

My goal is not simply for the student to find the right answer during the lesson, but for them to then be able to reproduce the approach on their own.

~ Developing real work methods ~

Beyond knowledge itself, I place great importance on methodology. Depending on the student's age and level, we work in particular on:

• correctly understanding and analysing an instruction;
• learning and memorising more effectively;
• organising their work and revision;
• writing precise and structured answers;
• justifying reasoning;
• identifying and correcting their own mistakes;
• acquiring the specific methods expected in tests and exams.

For students preparing for an exam, the lessons progressively incorporate the methods, exercises and requirements specific to the exams, as well as regular practice to build efficiency and independence.

~ Teaching that adapts to the student ~

When a student does not understand, I believe it is not enough to simply repeat the same explanation. I look for another way to present the concept, break the steps down further, or offer intermediate exercises.

This ability to adapt is particularly important with students who have special educational needs, for whom the pace, the way instructions are presented, the amount of work, or the progression may require adjustments.

Finally, I favour a teaching approach that is caring but demanding: encouraging the student and highlighting their progress while gradually giving them the means to overcome their difficulties.

The long term goal is for them to need me less and less: to understand better, know how to work, gain confidence and gradually become independent in their learning.

Chaque élève est différent : il n’existe donc pas, selon moi, une méthode unique qui puisse convenir à tous. Mon accompagnement est construit en fonction du niveau de l’élève, de son rythme d’apprentissage, de ses points forts, de ses difficultés et de ses objectifs.

Lors des premières séances, je cherche d’abord à comprendre précisément ce qui pose problème. Une difficulté peut venir d’une notion mal comprise, de bases fragiles, d'un manque de méthode, d’une consigne mal interprétée ou simplement d’un manque de confiance. Identifier l’origine du blocage permet de proposer un travail réellement adapté.

~ Comment se déroule une séance ?

Selon les besoins de l’élève, nous pouvons commencer par revenir sur une notion étudiée en classe, reprendre un devoir ou une évaluation, préparer un contrôle ou travailler directement sur une difficulté identifiée.

J’explique ensuite la notion de manière claire et progressive, en n’hésitant pas à changer d’approche ou à utiliser d’autres exemples lorsque la première explication ne suffit pas.

L’élève passe ensuite à la pratique grâce à des exercices progressifs, afin de vérifier qu’il est capable d’appliquer seul ce qu’il vient de comprendre. La correction fait pleinement partie de l’apprentissage : je lui demande d’identifier ses erreurs, de les comprendre et, lorsque cela est nécessaire, de reformuler la règle ou le raisonnement utilisé.

Mon objectif n’est pas simplement que l’élève trouve la bonne réponse pendant le cours, mais qu’il soit ensuite capable de reproduire seul la démarche.

~ Développer de véritables méthodes de travail ~

Au-delà des connaissances, j’accorde une grande importance à la méthodologie. Selon l’âge et le niveau de l’élève, nous travaillons notamment à :

• comprendre et analyser correctement une consigne ;
• apprendre et mémoriser plus efficacement ;
• organiser son travail et ses révisions ;
• rédiger des réponses précises et structurées ;
• justifier un raisonnement ;
• identifier et corriger ses propres erreurs ;
• acquérir les méthodes spécifiques attendues lors des contrôles et des examens.

Pour les élèves préparant un examen, les séances intègrent progressivement les méthodes, exercices et exigences propres aux épreuves, ainsi qu’un entraînement régulier permettant de gagner en efficacité et en autonomie.

~ Une pédagogie qui s’adapte à l’élève ~

Lorsqu’un élève ne comprend pas, je considère qu’il ne suffit pas de répéter la même explication. Je cherche une autre manière de présenter la notion, je décompose davantage les étapes ou je propose des exercices intermédiaires.

Cette capacité d’adaptation est particulièrement importante avec les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, pour lesquels le rythme, la présentation des consignes, la quantité de travail ou la progression peuvent nécessiter des aménagements.

Je privilégie enfin une pédagogie bienveillante mais exigeante : encourager l’élève et valoriser ses progrès tout en lui donnant progressivement les moyens de dépasser ses difficultés.

L’objectif à long terme est qu’il ait de moins en moins besoin de moi : qu’il comprenne mieux, sache comment travailler, gagne en confiance et devienne progressivement autonome dans ses apprentissages.